Diplomatura en Educación Socio Emocional y Pedagogía de la Convivencia Escolar

Aproximación al concepto de desigualdad social. Estratificación social, valoración gradacional. Las clases sociales. Intereses contrapuestos. Clase dominante y clase subalterna. La movilidad social ascendente como posibilidad de cambio: su cuestionamiento. Polarización. Pobreza, crisis y desigualdad. Desarticulación del Estado, desocupación y distribución regresiva del ingreso. La exclusión social. Los nuevos modos de estratificación: dualización social en el mercado laboral (empleo estable, desocupación, precarización laboral, empleo ilegal).

Estigmas sociales en la dualización: factores de edad, etnia, salud, y género. La vulnerabilidad social: concepto. Grados de vulnerabilidad social. Crisis de las redes de contención social del Estado. Familia en crisis, familia en exclusión social.

Desigualdades sociales y educación. La educación en la espiral de las desigualdades. Modelos interpretativos de la relación entre escuela y desigualdad: 1.- enfoque funcionalista, 2.- teorías reproductivistas; 3.- teorías críticas o de la producción cultural.

La escuela y su acción pedagógica en la construcción de alternativas frente a la desigualdad social. Revisión crítica y rediseño: La escuela como promotora de proyectos compartidos. La construcción de redes sociales con otras organizaciones.

MÓDULO II: LAS COMPETENCIAS SOCIO EMOCIONALES Y LA EDUCACIÓN SOCIO EMOCIONAL

Concepto de inteligencia. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner en el área de la educación. Valoración crítica actual. Goleman y la inteligencia emocional.

Sentimientos y emociones: concepto. Las competencias socio emocionales. Principios sobre el desarrollo de habilidades socios emocionales y éticos.

La formación en valores. El desarrollo moral. Razonamiento moral, conducta moral e identidad moral.

La educación socio emocional: concepto. Fundamentos, objetivos y contenidos. Las habilidades que pone en juego: La conciencia de uno mismo, La autorregulación, La motivación, y La empatía.

Diseño y evaluación de programas en educación socio emocional.

MÓDULO III: LOS CONFLICTOS Y LA INTIMIDACIÓN EN LA ESCUELA

EL CLIMA ESCOLAR: El clima relacional, el clima educativo, el clima de seguridad y el clima de pertenencia. Las prácticas educativas: planificación y organización del aula, la intervención del docente y sus habilidades socio comunicativas y de comprensión, autonomía del alumnado y el comportamiento esperado en el cumplimiento de las normas de convivencia, el Reglamento escolar.-

La gestión escolar: la motivación del docente, el liderazgo y estilo de la gestión directiva. la participación de la familia.

LA VIOLENCIA, SUS CAUSAS Y CONDICIONES. Racismo y xenofobia, sexismo y diferencias de género, violencia entre iguales: relaciones de simetría (bullying, matoneo), violencia en situación de jerarquía: violencia en situación asimétrica (de inferior a superior y viceversa), mobbing, abuso de hijos sobre padres y de padres sobre hijos). Violencia física y psicológica. Violencia reactiva e instrumental. Discriminación, intolerancia, maltrato, acoso, abuso, coacción, e intimidación, como formas de violencia. Violencia social. Violencia familiar. Violencia escolar. Interrelaciones. Definición y elaboración de protocolos.

LOS CONFLICTOS EN LA ESCUELA: Aportes conceptuales y características. Percepción del conflicto. Emociones y conflicto. Posiciones, intereses y necesidades.

Causas generadoras de la conflictividad escolar: agresividad en la escuela, la disrupción en el aula, el estrés docente, la falta de autoridad, el autoritarismo, la desmotivación del alumno y el rechazo a los contenidos de enseñanza.-

MÓDULO IV: MODELOS DE CONVIVENCIA Y GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

El concepto de convivencia y convivencia adecuada. Los factores que favorecen y alteran la convivencia. La convivencia en la escuela. Estamentos que interaccionan: (docentes, alumnos, familias, sociedad).

Modelos en la gestión de la convivencia escolar: (s/Fernández; Villaoslada y Funes, 2002): modelo punitivo/sancionador, modelo relacional y modelo integrado.

El modelo actual de sana convivencia (pacífica). Líneas de acción programática: promoción de sentimientos y valores aprendizaje cooperativo. Gestión democrática de la convivencia. Reorganización escolar y reestructuración del currículo.

Los abordajes cooperativos y pacíficos de los conflictos. El aprendizaje cooperativo. Elementos: (interdependencia positiva, interacción promotora cara a cara, responsabilidad personal e individual, habilidades interpersonales y de grupos pequeños, procesamiento grupal, crear comunidad). La comunicación en el abordaje cooperativo de los conflictos. Adaptación a la diversidad. Cooperación y construcción de solidaridad. Grupos colaborativos. Juegos cooperativos.

Las técnicas en la resolución de conflictos: el consenso. la mediación, la conciliación, el arbitraje, el arreglo normativo, el facilitador.

La mediación en la escuela. Objetivos. Características: voluntariedad, autocomposición, imparcialidad, flexibilidad, confidencialidad. La función del mediador. Mediación entre pares (el alumno mediador).

Los conceptos de prevención y negociación razonada.

MÓDULO V: PEDAGOGÍA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Contexto de la Convivencia en la Escuela: Escenario Social y Educativo de la Convivencia, Dimensiones Culturales de la Convivencia.

Convivencia Como Constructo Social Complejo: La lógica de la acción comunicativa y de la construcción de acuerdos. Los quiebres comunicacionales y herramientas de reflexión y solución.

Dimensiones éticas y políticas de la convivencia: Diversidad disociada: Inseguridad y desconfianza como factores determinantes.

Participación, cooperación y capacidad de asociatividad. Valores éticos y solidaridad. Autoconocimiento y convivencia escolar: metacognición (autocontrol, autorregulación y monitoreo).

Hacia una pedagogía de la convivencia: Carácter Social de la Relación Pedagógica, El Currículo Escolar y sus dimensiones latentes, carácter intersubjetivo de la relación pedagógica, conflicto y realidad social, relación pedagógica y diversidad, la metacognición y sus alcances institucionales, la convivencia como un fin pedagógico, la actitud formativa como un puente entre diversidad y convivencia, actitud formativa y desarrollo de competencias.

MÓDULO VI: EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

El currículo: objetivos generales y contenidos del área como referentes de la evaluación. La evaluación como proceso. Criterios e instrumentos de evaluación. La evaluación en las secuencias programadas, situaciones problemáticas y estudios de caso. La evaluación en el proceso de aprendizaje de competencias.

Carácter de la evaluación: permanente, interactivo, como resultado del proceso de aprendizaje. Enfoque del proceso: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Relación entre las estrategias de evaluación y las competencias (comprensión, identificación, capacidades).

Criterios para la evaluación: políticas de convivencia, políticas de participación.

Las normas de convivencia: Dimensiones a evaluar: participación de los padres, participación de los alumnos, relaciones entre profesores, profesores-alumnos, profesores-alumnos-comunidad educativa.

Clima de aula, resolución de conflictos, violencia y bullying: Instrumentos de evaluación: confección y adaptación de cuestionarios y guías de evaluación, registro de observación, lista de cotejo, fichas de autoevaluación.

Inclusión, trato equitativo, Integración y atención a necesidades distintas: la evaluación del proceso de enseñanza: El cuaderno de clases del profesor (la adecuación y dificultad de los objetivos, la estructura y secuencia de los contenidos, el interés de las actividades de enseñanza, la calidad de los recursos y materiales utilizados, el ambiente de trabajo en el aula, etc.).

MÓDULO VII: ESTUDIO DE CASOS OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA CONFLICTIVIDAD ESCOLAR Y CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN PACIFICA DE LOS CONFLICTOS EN UN ÁMBITO INSTITUCIONAL

Definición e Introducción al Estudio de Casos. Conceptualización de la técnica. Características del método de “estudio de casos”. Tipos de casos. La selección de dimensiones y categorías de análisis de un caso. Elaboración de un caso para su aplicación. Organización de la técnica, Actividades y responsabilidades de los cursantes. La recolección de datos. Articulación de datos cuantitativos y cualitativos. Cuestiones para la preparación y realización de observaciones. Selección y búsqueda de documentación. Entrevistas estratégicas. Análisis sincrónico y diacrónico de un caso. Elaboración de informes de investigación. Estilos de aprendizajes que fomenta la técnica de estudio de casos. La evaluación en la técnica de estudio de casos. Dificultades y barreras para poner en práctica la técnica. Ejemplos de la técnica de estudio de casos. Referencias y temas específicos al área de interés. Encuadre formal para la elaboración del Informe Final.

MÓDULO VIII: TRABAJO FINAL INTEGRADOR (PROYECTO DE ACCIÓN EDUCATIVA)

(DISEÑO DE UN PROGRAMA INTEGRAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR)

Elementos de un proyecto de acción. Fundamentación: estrategias de viabilidad, programación de tareas y actividades, responsabilidades y recursos. Elaboración, implementación y evaluación de un proyecto de acción educativa. Elaboración del Trabajo Final.